幼小衔接教育在一日生活中的渗透与培养

发布时间:2017-03-22  点击率:1008  来源:甘肃省保育院

  一、问题的提出
  幼小衔接是指幼儿教育与小学教育之间的衔接,《幼儿园教育指导纲要(试行) 》 明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作, 与小学相互衔接, 综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”
面对日益激烈的竞争,幼升小,家长往往会焦虑,孩子会无助,老师们会盲从。谁都不希望自己的孩子输在转折点上,在实现这个转折的过程中,幼儿会有不适应,比如在学习方式、生活习惯等多方面跟上小学的节奏和要求。作为幼儿园充分研究一些准备工作处理好幼儿教育与小学教育的衔接问题,这对于促进幼儿的可持续发展,提高教育的连贯性与整体性都具有重要的意义。
  二、研究的目的
  幼小衔接素质教育的目的是让幼儿能够平稳地从幼儿园过渡到小学,适应新的生活和学习环境,身心获得健康发展。让幼儿快乐地期盼小学生活,有入小学的愿望和兴趣,向往小学的生活,具有积极的情感体验。让幼儿主动地感受小学生活的特点,初步了解小学的学习特点和课堂教学规范,对各类学习活动产生好奇心和求知欲。初步养成良好的学习习惯和生活能力,建立初步的规则意识和任务意识,让幼儿自信地走进小学。在 “幼小衔接”素质教育上,建立以幼儿为活动主体,以幼儿园、家庭、小学为实施载体的 “多维互动体” ,实现幼儿园与小学教育的无缝衔接。
  三、研究的意义
  1.促进幼儿社会适应性的培养。合理组织幼儿开展幼儿园与小学有关的教育内容,充分发挥各种教育手段的交互作用, 提供幼儿活动和表现能力的机会和条件,满足幼儿的好奇心和求知欲,展示自我价值。根据小学一年级在整个教育历程中的特定地位,在开展丰富活动的同时营造幼小衔接的氛围。
  2.促成幼儿良好行为习惯的养成与学习适应的衔接。幼小衔接是针对以往新生入学所反映的种种弊端而进行的,是以往教学经验的总结,针对过去一些弊端, 我们应立足学生的养成教育,以培养学生学习兴趣与创新能力,养成珍惜时间和乐于学习的好习惯,用小学生的行为去规范自己,逐步养成自律的能力。
  3.充分做好入学前应有的良好心理准备。通过有目的,有计划的家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。促进幼儿在入学前具有良好的心理准备,养成良好的学习习惯和掌握使用工具的能力,减缓两学段的坡度,探索能力的培养,使幼儿园教育与小学教育形成一个不间断的整体,促进幼儿和谐发展,这也是研究幼小衔接的意义所在。
  四、课题研究实施办法(包括研究内容、方法、成果呈现形式、阶段性计划等)
  (一)课题研究内容
  1.建立“师”与“幼”的互动关系,关注幼小衔接内容的有效性。
  “幼小衔接"”中应怎样构建师幼间的互动,其关键在于我们到底教什么、如何教。面对今天的幼儿,幼小衔接工作如何才能更有意义、更有成效,以满足幼儿的年龄特点和身心发展规律的特点。
  (1)把幼小衔接与幼儿园课程的实施有机结合,解决“教什么”的问题。
  (2)把幼小衔接与幼儿发展的特点有机结合,解决“如何教”的问题。
  2.建立“家”与“院”的互动关系,探索“幼小衔接”资源的整合性。
  “家”与 “院”的衔接,在幼小衔接中起着至关重要的作用。父母大手牵着小手,是幼儿迈好入学第一步的力量和源泉。帮助家长更新、端正和树立正确的幼小衔接观念,是幼小衔接工作成功的保证。携手为家长提供支持和帮助,形成“家”与“院”的资源互动链,提高幼小衔接的实效性,解决“转折点”问题。
  3.建立“家”、“院”与“社区”的互动关系,促进幼小衔接体系的系统性。
  加强幼儿园与小学的互动,充分利用社区内的优质教育资源,创建幼儿园与小学间的互动协作环境是幼小衔接工作连续性、系统性的保证。
  4.对幼小衔接工作的不断反思。
  (1) 幼小衔接工作的创新更在于教育理念的更新。
  (2) 幼小衔接工作的突破在于教研方式的改变。
  (3) 幼小衔接工作的长效在于价值取向的拓宽。在幼小衔接的路途中,我们将和幼儿携手共同面对变化、经历过程、体验成长。
  (二)课题研究方法
  1.积累资料法。每一位课题人员结合自己的教学经验和班级幼儿特点,将一些成功的教学案例和幼儿成长进步案例积累下来,作为研究的重点参考资料和研究成果。
  2.调查法。以班级为单位对于进入小学的孩子进行半年的跟踪研究。
  3.经验总结法。结合课题研究,定期或不定期地总结自己的一些做法、体会,并撰写总结性文章。
  (三)成果呈现形式
  1.经验总结:对教育经验活动及经验认识进行分析、加工、制作、整理,形成较为系统的、合乎逻辑的认识。依据的是教育实践经验所提供的事实,深入分析与总结教育实践中的教育现象,使之上升到教育理论的高度。
  2.个案观察:教师对幼儿生活事件的记录,不仅仅是罗列生活事件的清单,而是通过聚集这些事件,让我们更多地了解自己地假设。记录的是教师所观察到的、所感受到的、所反思的内容。
  3.教育叙事:课题实施中用叙事的方法所做的某些简短的记录,也指教师在行动研究中采用叙事方法写作的成型的研究成果。
  (四)课题研究阶段性计划
  第一阶段:(2017年3月1日—3月6日)班级教师共同商讨并确定课题研究的方向,由严婷主要负责撰写课题计划。
  第二阶段:(3月6日——4月底)在幼儿一日生活的各项环节,组织开展活动,观察幼儿的变化与发展,做好个案观察记录,共同商讨幼小衔接的有效教育策略。
  第三阶段:(根据科研室安排的时间)由苏若阳主要负责课题阶段性资料整理和小结。
  第四阶段:(5月初——7月初)幼儿幼小衔接教育提升阶段。在阶段小结之后,对教育方式进行反思,继续开展幼儿一日生活的素质教育,养成习惯成自然的良好品质。
  第五阶段:(7月初)由杨爱琴主要负责班级课题本学期资料收集及撰写学期课题总结。

 


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